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    本科經濟學論文范文

    版權:原創標記本站原創 星級:★★★★4.0 級別:優秀學術論文 范疇:電大學位論文 論文范文編號:fanwen02275 期刊發表:專業期刊 全文字數:5000字 投稿作者:kfbnov 審稿編輯:著名學術家 閱讀次數:47187

    本論文可用于本科經濟學論文范文寫作參考研究.

    本科經濟學論文范文

    農業經濟轉型期農業經濟管理學科

    基于應用型人才培養的本科經濟類課程式教學模式———貨幣銀行學課程為例

    應用技能型本科院校《宏觀經濟學》教改

    西方經濟學微觀部分宏觀部分在本科教學中的有效銜接

    第一篇本科經濟學論文范文參考:本科教學評價的后現代主義反思

    我國本科教學評價的研究與實踐肇始于上世紀80年代,在政府教育行政部門的強力主導與推動下,經過近三十年的演化發展,在研究成果、實踐經驗、制度建設、人才伍方面取得長足進步.“普通高等學校本科教學工作水平評估”的實施,使得本科教學評價的實踐規模、參與范圍、社會影響達到階段性頂峰,本科教學評價因之成為高等教育領域的特有現象與專門術語而獲得自身的規定性,其涵義和實踐形態逐漸擴展至專業評價、課程評價、教師教學與學生學業評價眾多領域.

    在教育評價、高等教育評價研究方興未艾的當今高等教育學界,本科教學評價研究作為更為具体、更接近實踐層面的研究領域并沒有得到足夠重視,表現為:理論工作者對之缺乏學術研究興趣、深度研究成果并不多見;研究者的實踐導向特征明顯、期望為實際工作提供直接的指導策略;研究較多采用教育學、管理學理論觀點為分析工具,偏重量性的數值計算與統計分析方法;即使有些較深入研究借鑒系統科學、經濟學、價值哲學理論,也會由于不能及時吸納理論所在學科的發展新成果、或不經揚棄地直接移植有關論點等原因,影響研究的深入开展與成果水平.

    本研究期望站在高等教育學術理論扎實積累與本科教學評價與管理實踐蓬勃开展的交匯點上,通過引入后現代主義富有生命力與建設性的思想元素,借鑒其具有創新意義的思維方式,為本科教學評價研究注入新的理論源泉與發展活力;整合后現代思想、生命哲學、自組織系統科學、價值哲學的有關理論觀點,構建新的分析框架與研究視角,對阻礙本科教學評價發展的深層次因素作反思,為評價文化的轉向、觀念的更新、政策的調整提供必要的理論支持與回應.

    本科經濟學論文范文相關參考屬性
    有關論文范文主題研究: 本科經濟學類論文范文 大學生適用: 8000字研究生論文、10000字學士學位論文
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    畢業論文開題報告: 論文提綱、論文設計 職稱論文適用: 技師論文、中級職稱
    所屬大學生專業類別: 本科經濟學專業 論文題目推薦度: 免費本科經濟學論文范文選題

    論文對本科教學評價的現代主義思想根源進行剖析.現代主義以推崇“科學”與“理性”為重要標志,其與本科教學在歷史發展軌跡上具有相似性.現代主義與現代社會的主要特征對本科教學及其管理與評價具有顯著影響,表現為:主客二元對立思想觀照下強勢行政性評價主體對弱勢評價客體的控制、評價方法的科學主義傾向、以及封閉、僵化的線性評價模式等.在現代主義視域中,學校、專業、課程在理論上化約為有著確定內涵和外延,抽象的高等教育科學概念,在實踐中則成為凌駕于師生生命化教學活動之上,有著嚴格等級層次之分的“外在”事物.學生成為未來社會的有用產品、原料或半成品,教師是具有高度技巧的產品技師,學校成為“產品工廠”,專業成為具有不同恒定規格或標準的“流水線”,課程成為生產產品的工具.本科教學活動在科層本位的教學行政管理體制與學科專業本位的學術管理體制分割與壓制下,失去其有機整體性.相應地,學校評價、專業評價、課程評價、教師評價與學生評價從手段上升為目的,成為外在于、甚至凌駕于各類教學活動主體之上的管理工具,日趨體系化、模式化,其原應具有的文化性、人文性、精神性、生命性被遮蔽..

    論文闡述了后現代主義的發展歷程及其建設性向度的特征,分析了生命哲學主要觀點對建設性后現代主義的意義.根據高等教育外部關系原理,論文描述經濟、政治、科技、文化等高等教育外部社會系統的后現代變遷及其對本科教學豐富各異的影響方式.基于生命哲學思想研究指出,本科教學是師生共同度過的一段特殊的生命過程,以及在這段生命過程中形成的主要的存在關系.后現代本科教學需要對師生能動的、向上的、活生生的、持續的、綿延的生命加以呵護,讓師生生命的完整性、體驗性、超越性、創造性、自由性和獨特性得以充分展開和釋放,以促進師生生命的自由舒展與師生生命狀態的有序演進.通過生命哲學與政治論與認識論高等教育哲學的對比分析,論文指出,生命價值應成為后現代本科教學的價值基礎.

    自組織理論、協同學具有明顯的后現代氣質.論文提出本科教學系統概念并分析其構成要素與狀態參量,對本科教學評價進行后現代系統學分析.本科教學系統具有明顯的開放性、非線性與生成性、漲落性與非平衡性以及動態生成性等自組織特征.本科教學評價是基于主體價值體驗之上的,群體或社會的價值協同過程.通過主體之間這種飽含復雜多元價值交互與耦合的活動過程,本科教學評價撥動“價值之弦”,調節價值關系,整合價值目標,拓展價值世界,成為主體發現、揭示、建構本科教學系統價值的方法和能動過程.這一過程推動系統發生漲落變化,促進其向著有序狀態不斷演進.研究強調保持自組織評價與他組織評價之間的張力平衡,自組織評價需要接受他組織評價的導引,他組織評價需因勢利導,激發自組織評價的活力,避免不良控制給自組織評價帶來負面影響.

    論文從文化、制度與實踐三個維度提出本科教學評價進行后現代轉向的路徑.后現代本科教學評價倡導基于“主體間性”的評估模式,強調教學評價與教學的有機交融性,提倡評價主體的多樣化、評價體系的開放性以及教學評價的動態生成性.本科教學評價需要建立從國家法律、政府法規、教學管理部門文件,直至評價實施指南與細則,高校內部評估政策等在內的層次分明、相互支撐、彼此配合的多元化評價制度體系.后現代本科教學評價應采用量性分析基礎上進行價值體驗的評價方法,對于評價方案需重設計更重理解,并注重構建開放的重視參與和體驗的評價情境.

    第二篇本科經濟學論文樣文:中美大學工商管理本科課程比較研究

    教育是一種有目的的活動,課程是實現教育目的的重要抓手.課程目標反映社會價值觀和社會需求,課程內容體現大學實力與個性,課程實施影響學生成長,課程評估反映社會問責.系統地比較研究中美大學工商管理本科課程,有助于探討中國大學工商管理課程改革及提高人才培養質量的良策.

    美國大學工商管理教育的發展為四個歷史時期,即從1881年至1945的雛形期、1945年至1959年的發展期、1960至1989年的興盛期和1990年以后的完善期;中國大學工商管理教育受到國體與政體更迭的影響,學科發展呈現出間斷性特點,工商管理本科教育的發展演變分為五個階段,包括商科門類階段(清末至1949年,不包括經濟學科)階段,廣義的財經類教育階段(1949-1987年),經濟、管理學類階段(1987-1993年),經濟學門類階段(1993-1998年,包括經濟學二級類與工商管理-級類),以及管理學門類(1998年-,沒有包括經濟學門類).縱觀中美工商管理學科的發展歷程,發現兩國大學工商管理教育表現出學科產生根源、學科性質與學科理論基礎的一致性等共性.中美大學工商管理教育都是社會生產力發展到一定階段的必然產物,社會工業化、勞動專業化和經濟市場化發展是工商管理教育產生的根源.

    美國大學工商管理學科遵循內在的學術邏輯辦學,而中國大學工商管理教育所遵循的是外在發展邏輯,由此導致中國大學工商管理學科發展不穩定,學術文化缺失,難以培養出適應國家經濟發展特點的工商管理人才.在長期的辦學實踐中,美國大學商學院的人才培養目標經歷了從通才到專才,再由專才到通才的螺旋上升式的發展路徑;中國大學工商管理教育培養目標呈現出從通才,到專才,至專通結合的不連續的發展軌跡.美國大學工商管理教育本科課程理念包括了人本、整合、創新和 的思想;中國大學工商管理本科教育課程理念表現為學問、結構、借鑒和素質要求的統一.中美大學工商管理本科課程實施均突出了學生能力的培養,但是能力培養的側重點有所不同.美國大學依循的是以領導、創新和溝通能力培養為主線,而中國大學則強調對學生的政治素質和分析能力的培養.美國大學工商管理本科教育給予學生充分的課程選擇權,培養具有鮮明個性特點的學生.中國大學由于學生主體地位缺失,雖然也強調培養學生的個性,但苦于沒有良好的途徑加以落實.美國大學采取了嵌入式 教育方式,通過課堂講授、案例分析和角色扮演與課程理論有機結合提升學生的 道德修養;中國大學把素質教育當作一門學問知識來教授,仍然停留在理論知識灌輸的層面上,沒有將素質教育與專業教育結合起來進行,并落實到專業教育中去.此外,在課程實施方面,美國大學已經形成了教師之間、教師與學生和學生之間知識雙向溝通的教育文化.這種倡導雙向互動的教育文化極大滿足了工商管理本科教育課程實施要求;中國大學工商管理本科教育課程實施呈現出單向溝通的特點.這種單向溝通的課程實施方式有利于培養學生抽象思維,卻不利于與工商管理本科教育培養目標相匹配的學生能力要素的培養.在工商管理課程評估方面,社會問責促進了美國大學對評估的重視,保證了課程實施質量;而中國目前的教育評估更多體現出科學主義的價值觀,傾向于關注數據、結論,且更多地采用間接評估的方式,忽視了課程實際價值和社會的認可程度.

    通過比較研究發現,中國大學工商管理本科教育存在諸多的不適應性,主要表現為:工商管理學科理論與社會生產力發展水平不適應;工商管理學科性質與社會經濟發展形態不適應;工商管理本科教育思想與社會主流管理理念不適應;工商管理本科教育培養目標中學生能力要素與學科性質相互矛盾;工商管理學科課程實施方式與社會文化不適應,等等.因此,必須改革中國大學工商管理本科教育課程.工商管理課程改革是一項系統工程,需要在教育思想、教育體制和管理制度等多方面進行配套改革.為了培養具有中國特色的工商管理人才,中國大學應該從了解社會需求入手,根據社會對工商管理本科人才的能力訴求設計安排課程,選擇合適的課程實施方式,使課程真正著眼于培養學生的學習能力、應變能力、適應能力、人際溝通、協調和創新能力,使學生具備發現、分析和解決實際問題的才干.

    第三篇本科經濟學論文范文模板:我國本科護理學專業教育標準的研究

    目的:

    1.構建既符合我國國情,又順應國際發展趨勢的本科護理學專業教育標準,為我國开展本科護理學專業認證提供科學的工具.

    2.揭示國外護理學專業認證制度的內在成因和實施機制,比較其正式規則、非正式規則的本質特點和差異性,為建立我國的護理學專業認證制度做出探索,為構建符合我國國情的護理教育質量保證機制提出參考建議.

    方法:

    1.文獻研究考察國內外護理及醫學教育標準研究現狀,把握教育標準研究趨勢,探討教育標準、護理學專業認證及護理學專業認證制度等相關概念的內涵.

    2.應用比較研究法,依據新制度經濟學的理論框架,對美國、英國、澳大利亞的護理學專業認證制度的歷史發展、正式規則(認證機構、教育標準、認證程序)、非正式規則、實施機制進行縱向和橫向比較,得出特征、差異以及發展的影響因素.

    3.在理論研究、文獻研究、比較研究的基礎上,提出構建我國本科護理學專業教育標準的原則,初建標準的框架.選擇18位護理教育、臨床護理、護理管理、醫學教育等領域專家,組織專家小組會議,就標準的結構和內容進行討論,通過結果分析確定標準的結構框架和要素.

    4.應用文獻分析法考察我國護理學本科教育發展現狀,形成《本科醫學教育標準——護理學專業》(討論稿).

    5.在教育部高等學校護理學專業教學指導委員會的指導與協調下,依據不同的地域、辦學類型等在全國范圍內選擇98所開 護理學教育的護理學院(系),對《標準》(討論稿)條目的內容全面性、描述清晰性、定位及可實現性等進行2輪調查咨詢,并根據專家意見對標準進行修訂,形成《標準》(試行).

    結果:

    1.界定了護理學教育標準、護理學專業認證、護理學專業認證制度等相關概念,回顧了國內外護理、醫學等相關專業的教育標準研究現狀.

    2.通過國外護理學專業認證制度的歷史發展縱向比較,掌握了各國護理學專業認證的產生、現狀和發展趨勢,得出市場、專業發展、政府力量、市民社會等是護理學專業認證制度的主要成因,比較了各國共同點和差異性.通過橫向比較,首先分析了美、英、澳認證機構的性質、組織和管理的特點和差異.其次,描述了各國護理學專業認證組織的認證標準的內容、形式和結構,從本質標準和過程標準的特點出發,比較了認證標準的共性及差異.第三,在認證程序比較中,著重強調了各國程序的公平、客觀、科學性機制的建立,分析了認證程序、各步驟參與人員以及認證結果的異同點.非正式規則比較,從價值取向、 規范、風俗習性三個方面,得出了人本主義、學術自由與學校自治、公平性和客觀性、立足于防止利益沖突、多元文化的開放性、規則意識、創新性等共同點.實施機制比較中,對制度的合理性、制度安排體現社會公眾的利益和公共選擇結果、違約成本及信息公開機制的有效性進行了分析.最后提出了如下建議:完善我國護理學教育外部質量保障機制,建立和完善相關政策,轉換政府職能,促進護理學專業組織的發展,加快護理學專業認證標準即最低合格標準的制訂,完善認證程序和相關規范,建立科學的認證實施方案,建立與護理學專業認證制度相配套的先進文化.

    3.以一般系統論、教育目標分類理論、哈蒙德教育評價模式等理論為指導,以文獻回顧和比較分析為基礎,提出標準構建的原則,初步形成了標準框架.組織專家小組會議,求得了我國本科護理學專業教育標準的基本要素,確定了《標準》基本框架.

    4.文獻研究得出了我國護理學本科人才培養目標以及國內外護理本科基本教育辦學條件的研究現狀.在以上基礎上,借鑒課題組相關研究成果,形成了《本科醫學教育標準——護理學專業》(討論稿).

    5.通過對全國98所護理學院(系)專家進行2輪咨詢,修訂《標準》(討論稿),形成了由本科護理學畢業生應達到的基本要求(32項)和本科護理學專業教育辦學標準(10個領域40項)兩部分構成的我國《本科醫學教育標準——護理學專業》(試行).專家對各級條目的贊同程度和意見的一致性程度均較高.

    6.分析了《本科醫學教育標準——護理學專業》(試行)構建的理論和實踐意義及其應用問題,歸納了下一步的研究方向.

    結論:

    1.本研究將系統論、教育目標理論、教育評價理論、管理理論引入教育標準的構建研究,形成了標準構建的教育學、管理學等多學科的理論基礎.

    2.第一次在理論研究的基礎上,經過專家小組會議、文獻研究以及德爾菲專家咨詢和調查,科學地構建了包括本質質量標準和過程質量標準兩部分的全國適用的本科護理學專業教育標準,為我國護理學本科專業認證提供了工具.

    本標準建立了培養國際競爭能力、跨學科護理實踐能力、專業創新能力和專業人文精神的人才培養目標體系,同時作為護理學本科專業認證標準,對全國院校開設護理學本科教育必須達到的基本資質和條件做出了明確的規定.形成的本科護理學專業教育標準符合國內本科護理教育的發展現狀,融入了我國護理學專業發展特色,體現了當前護理教育發展的國際趨勢.它可信度較高,可對我國護理本科教育發展起到定

    向、指導和規范作用.該標準目前已提交教育部,應用于吉林大學護理學院和南方醫科大學護理學院的試認證.

    3.首次將新制度經濟學的分析框架引入護理學專業認證制度研究,通過比較從認證主體建設、完善認證依據、加強文化建設三方面提出我國开展護理學專業認證,應做好以下幾方面工作:轉換政府職能,發展多元化教育評價,完善相關法規和政策,按照循序漸進原則鼓勵 組織發展,護理學專業認證組織要把握好與政府、社會的關系,以護理本科專業認證標準為核心,加強對教育結果的考量,建立公開、透明、公正的專業認證程序和步驟,頒布認證相關政策條款,規范認證過程,進行認證相關的先進文化建設.

    第四篇本科經濟學論文范例:大學生就業問題研究

    就業是民生之本,大學生就業更是各種類型就業中的“本”中之“本”.因為大學生就業不僅僅牽扯到大學生本人的利益和幸福,而且還牽涉到大學生群體背后那些更龐大的群體——數以萬計的家庭的根本利益.更重要的是,大學生就業還涉及到國家人力資本儲備與增長的問題,這直接影響到國家經濟繁榮與社會穩定、中國特色社會主義和諧社會構建.所以,黨 、國務院高度重視大學生的就業問題,把解決大學生就業問題作為執政的首要責任之一.


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    當前和今后很長一段時間,中國處于一個非常尷尬的境地:一方面是社會經濟的高速增長,而另一方面卻是勞動力就業彈性的持續下降;一方面是大學生人口比例很低、大學生人力資本儲備很少的狀況,而另一方面卻是大學畢業生高比例的失業情形;一方面是出現“用工荒”,而另一方面卻是“人才高消費”、大學生“無業可就”等.在這種特殊的社會和經濟背景之下,中國大學生的就業問題顯得格外“棘手”.本課題便是在這種大背景之下所作的一種探索.本文以探究中國大學生就業問題為主線,以解決中國大學畢業生就業困難為核心,通過對中國當前大學畢業生就業現狀與大學生就業問題的性質分析,提出了解決中國大學生就業問題的新思路,以便為相關決策提供理論支持.

    首先,采用“就業因素”為主線的研究“新范式”界定與構建了四大類就業理論,即供給一需求就業理論、結構就業理論、增長就業理論與信息就業理論,其目的是為研究中國大學生就業問題尋找理論依據和新視角.

    接著,借助中國教育部學生司的統計數據、麥可思中國大學生就業研究課題組的調查數據,對大學畢業生的初次就業率進行了翔實的分析和探究.通過對大學生就業現狀的分析,明確了中國大學畢業生總體就業和分類就業的難易狀態與程度.中國大學畢業生總體就業情況,1999~2009年處于“中警情就業”和“重警情就業”區間,也可以理解為中國大學畢業生“就業嚴重困難”和“就業特別困難”之間.大學畢業生分類別就業情況,從大學畢業生學歷層次看,本科畢業生的就業難易狀態在“就業一般困難”與“就業嚴重困難”之間的臨界區域,而專科畢業生的就業難易狀態則在“就業嚴重困難”和“就業特別困難”之間的臨界區域;從所學學科看,工學畢業生“就業一般困難”,教育學、法學、醫學的畢業生“就業特別困難”,文學、哲學、經濟學、歷史學、農學和管理的畢業生就業程度在“就業一般困難”和“就業嚴重困難”之間,軍事學畢業生由“就業危機”轉向“就業無困難”;從不同院校類型看,“985”院校和“211”院校的大學畢業生“就業一般困難”,一般本科院校和高職高專院校的大學畢業生“就業嚴重困難”,科研院所和軍事院校的大學畢業生則呈現出由“就業嚴重困難”向“就業特別困難”發展的傾向,獨立學院的大學畢業生就業在“一般困難”和“嚴重困難”之間變動;從大學所在地區看,地處京津滬地區大學的畢業生就業“一般困難”,其他地區大學的畢業生就業“嚴重困難”;從性別比例來看,男性大學畢業生與女性大學畢業生的就業程度大致相當,均為“就業嚴重困難”的程度.

    在中國大學生就業現狀分析的基礎上,從理論透視與事實判斷相結合的維度對大學生就業問題的性質展開探究,得出了一些有根據的結論:中國大學生的就業問題主要是結構性問題和制度性問題,而非總量性問題.

    然后,通過對湖北大學生就業調查,得到大學生對就業前景、收入期待、就業地區期待、就業單位期待、求職因素與就業信息獲取等方面數據資料,驗證了關于大學生就業問題的性質.

    最后,借鑒就業相關理論,在中國大學畢業生總體就業和分類就業的難易狀態與程度,以及大學生就業問題的性質基礎上,有針對性地提出了解決我國大學生就業問題的對策.即政府必須在明確其職能的基礎上轉變經濟增長方式,由增長優先論向就業優先論的轉變,確立并實施以大學生就業優先的經濟發展戰略,著力建構大學生就業公共服務體系、高等教育投資風險防護體系、大學生勞動關系協調體系;大學需要在其準確定位的基礎上分類辦學,必須創新人才培養模式,優化學科專業設置,加強和改進大學生就業指導工作,培養大學生良好就業觀和創業精神,以實現大學生就業為導向的目的;而作為大學生本人來講,需要全面提高自身素質、轉變就業觀念、做好職業生涯規劃,提升就業能力;同時用人單位要樹立科學的人才觀,構建公平的競爭機制.

    第五篇本科經濟學論文范文格式:印度教師教育研究

    就現代意義上的教師教育而言,發展中國家雖然起步較晚,但進步較快,規模較大.特別是第二次世界大戰以后,隨著新興民族國家的崛起,教師教育受到了前所未有的重視,并成為發展中國家教育改革與發展的重要內容.由于歷史和世界格局的原因,大多數發展中國家基本上遵循了西方發達國家教師教育的演進方式,同時又由于與西方國家有著迥然不同的歷史背景和現實條件,許多發展中國家的教師教育逐漸走出了一條具有自身獨立特點的發展道路.印度作為發展中國家的突出代表,其社會、政治、經濟、文化的進步與影響越來越受到世界矚目,印度教育委員會信奉“教育決定一個民族的命運”,①并認為這種教育是忠于教育事業和具有奉獻精神的教師們創造的,這些教師都應該是在教師教育機構接受過訓練的,教師教育機構應保持質量,以確保即將進入教育行業的受訓者具備優異的成績.

    印度的教師教育萌芽于獨立前早期尊師重教的文化傳統和導生制的占老淵源,隨后受制于英國的殖民統治,其教師培訓系統在英國模式上成長和逐步發展.十九世紀八十年代出臺的《伍德教育急件》和印度歷史上第一個教育委員會“亨特委員會”的報告是印度師范教育的重要里程碑,對印度后來形成較為完整的教師教育體系具有深遠影響.1947年印度獨立以后教師教育終于開始了真正意義上的大發展,從20世紀50年代的初步發展,到60年代在尚未明確國家教育理念和目標的情況下進行了一些地方性的教師教育改革與實驗,再到70年代教師教育項目的重構與成熟,印度政府建立了種類多樣的教師教育機構,教師數量得到了大規模擴充,獨立后的印度經過66年的不斷努力與漫長曲折的發展道路,現已形成了多層次、多類型的教師教育體系和制度②.

    從印度教師教育的發展演變過程分析,印度教師教育受其自身傳統哲學、經濟、社會和文化背景的影響較深,具有特殊的哲學、經濟、社會和文化基礎.印度教師教育的哲學觀根植于印度哲學,在印度教師教育發展的過程中,人們發現應該從分析哲學的角度思考教育的發展,由此開始尋找教師教育與哲學之間的關聯,并關注教師教育價值的影響因素,試圖加強受訓教師的生活和哲學理念;印度教師的角色、地位和作用及教師培訓等與印度社會因素密不可分,雖然印度早期社會的教師地位較高,但在后來的現實社會中,教師仍舊面臨著巨大的壓力,教師教育與社會生活隔離的現象嚴重,女性在印度社會中角色的轉變也導致教師教育各項政策開始對女性師范生和女教師有所傾斜;經濟學的分析視角更能為印度教師教育的發展提供工具理性的思考,無論是從宏觀經濟學還是微觀經濟學的角度來看,整個印度教師教育體系和教師個人都存在著投入—產出的效益不充分以及資源浪費的問題,就業不充分、教師過剩、職業浪費等現象暗示著印度政府應該進一步有效規劃教師的供需;多元文化是印度最突出的特點之一,多元文化教育必然要求多元化的教師教育,印度政府對傳統文化制度與現代文化制度采取兼容并蓄的態度,其中由印度傳統“種姓制度”帶來的為弱勢群體“預留名額政策”為保留多元文化群體起到了促進作用,但同時也突顯了教育公平與質量之間的矛盾.

    一個國家教師教育的具体實施主要體現在職前培養和職后培訓中.印度教師的職前培養除了對中小學教師任職有明確的學歷要求和錄用標準、對教師教育有嚴格的準入標準、實施標準、教師教學能力標準外,制定統一規范的教師教育課程標準是其教師教育改革與發展的重點與核心內容,并從1978年全國教師教育委員會(NCTE)出臺《教師教育課程:一種框架》(Teacher Education Curriculum:A Framework)至今對課程體系進行了多次修訂和更新.從教師職前培養模式來看,印度目前對中小學教師的培養主要有連續性教師培養模式、整合性教師培養模式兩種類型.連續性培養模式是印度中小學教師職前培養的主要形式,是指將師范生學習的學術性課程和教師教育課程分開進行,如印度庫魯特舍克拉大學采取的“3+1模式”主要培養中學教師,具体形式是學生大學本科三年畢業后再修讀一年教育專業,畢業后獲得本科專業學位和教育學士學位,印度許多綜合性大學和教師培訓學院都提供為期一年的教育學士培訓.整合性培養模式則是指將學術性課程和教師教育課程進行整合,在學習順序上不分先后,同時進行,如印度德里大學的“4+0模式”使師范生能夠在四年內同時修讀教育類和專業類整合課程,畢業后獲得“初等教育學士學位”(Bachelor of Elementary Education),即取得在小學任教的資格.對于在職教師的培訓,除了采取一些常規面授的方式,更突出的是利用其先進的軟件開發技術和計算機運用技術而發展的遠程教育培訓模式,以及注重實踐的課堂見習模式.隨著印度教師教育體系的逐步完善,印度政府日益加強了對教師教育質量的管理與評價,形成了從 層面到地方層面龐大的各級教師教育培訓管理體制,并通過一套制度化的評審體系對各類教師教育機構進行質量評估和認定.

    獨立后的印度通過各種措施开展了一系列的教師教育改革,即明確教師教育角色與目標、拓寬教師教育機構職能、更新教師教育課程體系、豐富教師教育培訓手段、實施教師教育地方改革項目、滿足女性等特殊群體需求,這些既是印度教師教育發展特征的濃縮,也是其發展過程中積累的寶貴經驗,更為我們帶來了一些重要思考和啟示.不可否認的是,和眾多發展中國家一樣,印度存在著經濟與社會發展滯后、不同地區之間差異性、教師數量與質量、教師地位現實與預期目標不符等多種矛盾,這些矛盾導致印度教師教育仍然面臨著一些問題:經濟落后的天生不足使教師培訓的起點和基礎仍然處于較低狀態;極端的政治體制限制了教師教育的自由與創新;地區的差異性導致各地教師培訓的差距明顯等等.在未來的發展道路上,印度政府及相關機構組織將在職業化的教師發展理念、合理的教師教育者培養方案、有效的在職培訓項目、合理的評價認證機制以及注重實證的理論研究水平上努力思考新的改革與發展方向.

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