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    碩士專業學位畢業論文題目 全日制工程碩士教育質量保障體系構建路徑研究———基于工程碩士專業學位授權點專項評估的思考

    版權:原創標記本站原創 星級:★★★★★5.0 主題:學碩有哪些專業范文 級別:免費論文選題 范疇:本科自考論文類別:教學論文論文范文編號:jxlw065048 期刊發表:職稱評副高 全文字數:2500字 投稿作者:bvugts 審稿編輯:著名學者 閱讀次數:22967

    本論文為您寫碩士專業學位畢業論文范文和職稱論文提供相關論文參考文獻,可免費下載。

    摘要:我國全日制工程碩士教育自2009年擴大招收應屆本科畢業生后获得了“跨越式”發展,與規模急速增長相伴生的是人們對全日制工程碩士教育質量的關注。反觀全日制工程碩士教育質量及其保障的現狀,質量保障體系仍處于“缺位”中。当前政府开展的“工程碩士專業學位授權點專項評估”是其對全日制工程碩士教育質量進行外部監控的信號,這為構建全日制工程碩士教育質量保障體系提供了外部驅動,鑒于此,“外發內生”將是全日制工程碩士教育質量保障體系構建的理想路徑。

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    學位授權點專項評估的特征、

    應用型本科院校創業教育質量保障評價體系

    耗散結構理論視角下生教育質量保障系統———英國華威大學為例

    美、英、日三國生教育質量保障體系比較

    關鍵詞:全日制工程碩士教育;質量保障體系;構建路徑

    中圖分類號:G643

    文獻標識碼:A

    近年来,全日制專業學位研究生教育获得了“跨越式”發展。碩士專業學位是專業學位研究生教育的主體,以2012年為例,碩士專業學位在校研究生占在校專業學位研究生總數的98.68%[1]。在校碩士專業學位研究生教育中,工程碩士研究生數量最多,所占比例近三分之一。1997年至2012年,我國工程碩士專業學位研究生招生數量急劇擴張,特別是2009年專業學位以全日制形式招收應屆畢業生后的增長更為明顯(見圖1)。然而,由于社會對全日制碩士專業學位教育缺乏充分的認知,[2]其生源質量并不高。加之全日制專業碩士的培養模式尚處于探索階段,其規模的快速增加無疑會引發人們對人才培養質量的擔憂。因此,質量保障成为全日制工程碩士專業學位教育的優先關注點。鑒于此,2014年1月,國務院學位委員會、教育部印發《學位授權點合格評估辦法》,并于6月頒布了《關于开展學位授權點合格評估的通知》和《關于开展2014年學位授權點專項評估工作的通知》。為適應這一新形勢,全國工程專業學位研究生教育指導委員會(以下簡稱“教指委”)制定了《2015年工程碩士專業學位授權點專項評估工作方案》。本文對全日制工程碩士專項評估的相關問題進行分析,并結合我國全日制工程碩士專業學位教育質量保障現狀探討其質量保障體系的構建路徑。

    一、全日制工程碩士專業學位教育的

    質量及其質量保障現狀

    我國于1997年設置工程碩士專業學位,2009年起開始招收全日制工程碩士。由于全日制工程碩士研究生以應屆畢業生為主體,缺乏相關工程實踐經驗,其培養質量面臨挑戰。

    (一)全日制工程碩士教育的質量狀況

    就實質而言,高校人才培養是一個完整的流程:“學生輸入一學生培養過程一畢業生輸出”。從這幾個環節來看,全日制工程碩士人才培養質量狀況不容樂觀,主要問題如下:

    1.輸入端吸引力不足,優質生源匱乏

    長期以來,學術型研究生的培養占據著我國研究生教育的主導地位。全日制專業碩士學位教育起步晚,社會(高等教育利益相關者)對這一“新生事物”本身缺乏足夠的認知,對其就業前景缺少明確的把握。从而致使學生報考的意愿不強,甚至認為其比學術型研究生教育低一個層次,將其視為學術型碩士研究生教育的“備選”。大多數優質生源選擇優先報考學術型碩士學位,而將全日制專業碩士學位列為未被學術型碩士錄取的備選方案。這在一定程度上與專業碩士學位教育以招收應屆畢業生的形式拓展優質生源的初衷是相悖的。整體而言,当前高等教育利益相關者對全日制專業碩士學位研究生教育身份的認同度不高。

    2.過程環節人才培養模式不成熟

    眾所周知,學術學位研究生教育與專業學位研究生教育的培養旨歸不同。學術學位以培養具有原創精神和能力的研究型人才為目的;專業學位以培養高層次應用型專門人才為目的。因此,兩者理應采用差異化的人才培養模式。然而,我國全日制專業碩士學位教育尚未形成一種成熟、獨特的人才培養模式,其表征有:第一,全日制工程碩士教育存在課程設置、培養過程與工學碩士雷同的現象。毕竟直接搬用已有師資開設的課程可以降低“成本”,包括資源成本與時間成本。第二,具備豐富實踐經驗的師資匱乏,全日制工程碩士規模的急速擴張使這一矛盾更加凸顯。第三,與上述問題直接相關的是課程內容陳舊、授課方式單一,來自工作實踐的現實需求未能及时整合進課程內容中。第四,實踐教學及專業實踐的實效較低。由于具備豐富工程實踐經驗的校外兼職教師數量的不足,實踐教學通常由校內教師擔任,如此勢必影響實踐教學的效果。此外,校外實踐基地的數量雖有所增長,但仍難以滿足大批量學生專業實踐的實際需求。部分實踐基地形式重于實質,學生專業實踐的質量無法得到保障。

    3.輸出端與職業需求銜接度不夠

    全日制專業碩士學位教育具有明確的職業指向性。全日制工程碩士教育旨在培養應用型、復合型工程技術和工程管理人才。正如國務院學位委員會副主任委員、秘書長陳希同志在國務院學位委員會第二十七次會議上所指出的:“專業學位教育是否與職業資格銜接是直接影響專業學位教育能否可持續發展的重要因素”。[3]当前全日制工程碩士教育近乎所有的工程領域都未與職業任職資格相銜接(僅7個工程領域的設備監理方向在一定程度上實現了與職業資格的對接),[4]因此其輸出的畢業生存在難以契合職業需求的問題。究其實質而言,全日制工程碩士教育缺乏與行業、企業需求相貫通的機制,未能有效吸納外部關鍵利益相關者的協同參與。

    (二)全日制工程碩士教育質量保障的現狀

    目前我國全日制工程碩士教育質量保障處于零散無序的階段,尚未形成系統、長效的質量保障機制。總體上看,全日制工程碩士教育內外部質量保障體系的諸多主體處于角色缺失狀態。

    1.外部質量監控主體的“失位”

    就全日制工程碩士教育的外部質量保障體系而言,其外部質量保障的主體包括政府(國務院學位委員會、教育部)、行業協會、第三方評估機構、社會媒體等。在我國,由政府發起的高等教育評估活動通常極具執行力,但其效力也備受詬病。行業協會、第三方評估機構、社會媒體等政府外的評估主體并未能發揮外部質量監控主體的作用。一直以來我國高等教育處于“賣方市場”的境況使高校忽視甚至是“不屑于”迎合社會的需求,尤其是大學。因此高等教育外部關鍵利益相關者缺乏參與高校事務的動力。行業協會對全日制工程碩士教育進行外部質量監控的积极性不高。美國建有完備的高等教育認證制度,認證主要由民間的第三方機構負責運行。我國高等教育第三方評估機構發展相對緩慢,獨立于政府的民間評估機構需破解評估權威性及運行經費等障礙。此外,第三方評估機構專項評估的職能尚待拓展。大眾媒體對高等院校的監督與反饋作用有待加強。

    2.內部質量保障的惰性

    美國學者卡爾·韋克(Karl Weick)認為教育組織是松散結合的系統。正是高校松散結合的組織特性決定了其效率意識的淡薄。此外,高校缺乏自評估文化,[5]其根源是質量意識淡薄,高校不習慣于將學生視為其“產品”,因而自評估未能成为其改進質量的手段。追溯高等教育發展史可知,高校很少意識到其人才培養質量方面的問題。無論是精英高等教育階段、大眾高等教育階段抑或是普及化高等教育階段。首先,質量和評估的概念對高校而言是教育領域外(企業管理)的產物。其次,質量保障與評估是外部強加的結果。因此,大眾化與普及化高等教育階段的教育質量保障運動是外部社會(政府)基于教育質量下降、經費使用績效不高的擔憂向高校發起的,而非高校自發自為的行為。從這個意義上說,高校本源上具有內部質量保障的惰性。

    二、全日制工程碩士專項評估的效用及其限度

    依照相關要求,全國工程專業學位研究生教育指導委員會于2015年完成對工程碩士專業學位授權點的專項評估。此次評估實質上是政府層面從外部對工程碩士專業學位教育的監控,是工程碩士專業學位研究生教育評估制度化的發端。那么本次評估將在多大程度上解決上述“問題”呢下面我們對其效用及其限度進行剖析。

    (一)全日制工程碩士專項評估的效用

    德國社會學學者施托克曼與梅耶指出評估具有四個主要功能:認識、監督、證明、發展。具体而言即获得認知,執行監督,證明實施的措施、計劃和項目的合法性,促進發展和學習過程。[6]《2015年工程碩士專業學位授權點專項評估工作方案》明確提出:“通過全面考察專業學位授權點建設及運行情況,對人才培養體系的完備性和規范性作出診斷式評價,促進各培養單位完善質量保障體系,持續改進和提升人才培養質量,為專業學位授權點動態調整提供客觀的參考依據。”上述評估的四個功能在該評估目的中均有所體現。首先,全面考察專業學位授權點建設及運行狀況是對2009 - 2011年获得授權的全日制工程碩士專業學位授權點發展狀況進行信息收集,从而获得其建設及運行情況的認知。其次,本次專項評估從本質上講是對全日制工程碩士專業學位教育的外部監控,動態調整的用意在于實現政府對全日制工程碩士專業學位教育的監督。第三,專項評估一方面是外部對高校的監控,另一方面則是授權點(高校)對自身具有完備的全日制工程碩士人才培養體系的證明。第四,評估的終極目的在于改進而非淘汰。本次評估旨在通過對全日制工程碩士專業學位授權點作出診斷式評價,从而促進授權點完善質量保障體系,持續提升人才培養質量。可见,評估目的導向凸顯了持續改進的終極目標。

    正如皮特-格雷等學者所言,高等教育的四大傳統構成了質量保障的歷史、哲學、政治、社會的關鍵基礎。一是同行評議基礎上的認證;二是政府監督;三是科學教育和管理運動;四是績效行動。[7]毋庸置疑,政府的外部教育質量監控對高校教育質量保障而言是一種重要的外部驅動。雖然從本源上講高等院校在質量保障方面具有惰性,但這并非意味著高校對教育質量毫不關注。如高校歷來重視教學環節,注重高深知識的教授。而忽視了從學生輸入、培養、輸出這一系統流程的角度對教育質量進行全程、全員保障,缺乏體系化、制度化的內部質量保障機制。政府委托“教指委”對全日制工程碩士專業學位授權點進行評估是從外部發起的質量監控,是全日制工程碩士教育外部質量保障體系構建的基礎。更為重要的是將激起全日制工程碩士培養單位的質量保障意識,推動其質量保障活動的开展及內部質量保障體系的建設。由于我國高等教育長期處于集權模式,政府對高校發起的外部管控活動通常極具效力。這種模式雖有其弊端,但不可否認其“以評促建”的隱性功能。

    (二)全日制工程碩士教育專項評估的作用限度

    政府對全日制工程碩士專業學位授權點的專項評估將有助于全日制工程碩士教育整體質量保障體系構建的推進。然而,透過對本次專項評估方案及指標體系的解析可以發現仍存在限制其理想作用發揮的因素:

    第一,專項評估的定位問題。評估通常有三種模式:一是認證模式,主要考察被評估對象是否达到了規定標準;二是等級模式,主要考察被評估對象處于什么水平等級;三是審核模式,主要考察被評估對象是否達致自身設定的目標。此次評估的定位是合格評估,合格評估屬于認證評估。而認證評估通常應為“事前”認證,即培養單位在申請新增工程碩士專業學位授權點時就應進行認證活動。對全日制工程碩士專業學位授權點進行合格評估是否意味著培養單位(授權點)存在不合格的嫌疑若如此則在某種意義上說明專業學位授權點的設立“門檻”不嚴。如若不然則無需再次开展合格評估。因此合格評估的定位存在邏輯上的矛盾。

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    第二,專項評估的評估內容弱化了其推動效力。“主要檢查專業學位授權點研究生培養體系的完備性和規范性”是本次專項評估的主要任務,顯然這與此次專項評估的定位是一脈相承的。高等教育評估的根本目的應在于促使高校建設完善的內部質量保障體系。而本次專項評估的關注點是人才培養體系的完備性而非高校內部質量保障體系的完備性。一方面,人才培養體系完備性的重要性不言而喻,但人才培養體系完備性是高校开展全日制工程碩士專業學位教育的前提條件。缺乏完備的人才培養體系自然不具備开展全日制工程碩士教育的先決條件,也即不應獲批設立授權點。另一方面,高校(授權點)才是全日制工程碩士教育質量保障的真正主體,評估焦點的偏頗無疑弱化了其對完備內部質量保障體系構建的直接推動。

    第三,評估方式缺乏院校自評及實地考察。高等教育評估通常有固定的程序,以香港大學質素保障局开展的評估為例,其評估程序包括評估的籌備、評估的預備階段、實地評審訪問、發布評估報告、跟進。且自評估是評估籌備階段的重要環節。[9]自評估為高校就其目標進行自我分析與反思提供了可能,亦是其內部質量保障的重要手段。現場考察的目的是允許評審小組驗證院校所提供材料的真偽,通過與教師、學生及其他利益相關者的互動了解相關實情。此次授權點專項評估方案中并未要求高校(授權點)進行自評估,只須提交一份总结報告;評估采用通訊評議或會議評議的方式,一般不進校評估,缺少實地考察的環節。

    第四,評估指標體系的合理性存疑。評估指標是否合理直接決定著評估的成效。一般而言,人們習慣于追求科學的指標體系,但任何指標體系都難免存在偏頗,指標體系是否科學無法確保但至少應合理。從專項評估采用的指標體系來看,各級指標缺少相應的權重制約其合理性。如一級指標中“人才培養”與“培養成效”在評估中的重要性顯然存在差異。此外,該評估指標體系整體上被合格評估導向所限制,忽視了內部完備質量保障機制的重要性。

    三、全日制工程碩士專業學位

    教育質量保障體系構建

    基于上述分析可知,我國高等教育質量保障體系傾向于自外而內生發。對于全日制工程碩士教育質量保障體系而言,“外發內生”是其理性選擇,而具体構建應從內外部質量保障體系兩個維度著手。

    (一)外發促內生:以政府的外部評估激發高校內部質量保障機制的生成

    社會認同度低、生源質量不理想、培養模式特色不鮮明、質量保障體系的缺失是全日制工程碩士專業學位教育的實然狀態,政府對全日制工程碩士專業學位教育的專項評估是一種外部發起的監控行為。緣何“外發內生”是我國全日制工程碩士教育質量保障體系構建的應然或理性路徑呢首先,全日制工程碩士培養單位在內部質量保障方面具有“先天的惰性”;其次,長期以來我國高等教育屬 集權型管理模式,政府(教育行政部門)對高校具有極強的統籌管理效力。基于此,政府對高校發起的活動通常能引起高校迅疾的反應。因此,政府強有力的“外發”行為有助于高校內部質量保障體系與機制的“內生”。尤為重要的是政府在“外發”中應該發揮何種作用,政府要在“外發”中規避既當“裁判”又當“運動員”的尷尬。政府與高校之間關系的理順需要教育主管部門角色與職能的转变,其角色應由集權式的“事必躬親”轉向遠距離的監控。國務院學位委員會、教育部及其委托機構“教指委”代表政府對高校的全日制工程碩士教育進行外部監督,可采用審核評估的形式,給予高校自主、多元的空間,重在審核其內部是否建有完善的教育質量保障體系,審核該質量保障體系是否有助于培養單位達致其自身設定的目標及人才培養質量的持續提升。

    2018年新增碩士點

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    (二)拓展與完善:推進第三方機構及行業協會的外部評估

    全日制工程碩士專業學位教育外部質量監控的主體單一,政府之外的其它外部評估主體尚待拓展。除政府以外,第三方評估機構或民間組織、工程領域行業協會、社會媒體是全日制工程碩士教育外部質量保障的重要主體。完善全日制工程碩士外部質量保障體系需要吸納政府以外其它主體的協同參與,藉此形成健全的外部評估機制,从而發揮更加強有力的“外發內生”導向作用。為避免政府評估職能的角色錯位,政府應鼓勵并推動其它外部主體积极开展相關的評估活動。由于全日制工程碩士教育質量評估是一項非常專業化的活動,第三方評估機構可吸納工程領域行業協會的專家參與到專業評估中,既可以开展授權點審批前的認證性評估,亦可以开展授權點發展水平的等級性評估。這兩項評估开展的成效取決于兩個關鍵前提:一是第三方評估機構獨立性的保持;二是政府對其評估結果權威性的認可。此外,社會媒體可以开展雇主意見調查,收集雇主對全日制工程碩士畢業生的滿意度,并在媒體上公布調查結果。社會媒體的外部監督應以客觀、權威為基準,而非為了博得眼球。社會媒體的傳播往往能引起廣泛的社會效應,有助于引起高校對全日制工程碩士培養質量的關注,促使其傾聽利益相關者(雇主)的訴求。

    (三)回應與改進:內部質量保障體系的構建

    外因通過內因發揮作用,對于全日制工程碩士教育質量保障而言,外部質量監控體系是外因,高校內部質量保障體系的形成則是內因。“外發內生”的目的在于促使高等院校內部全日制工程碩士教育質量保障體系的生成,“內生”是關鍵。“內生”是對“外發”的回應,在某種意義上亦是對自身教育質量的證明。高校內部質量保障體系內生的終極目的是全日制工程碩士教育質量的持續提升。全日制工程碩士教育內部質量保障體系的構建需要校、院或系兩級組織機構的共同參與,高校研究生院(處)及其屬下的專業學位辦負責統籌管理,組織开展內部質量評估;院系是內部質量保障的主體,負責全日制工程碩士教育從輸入到培養到輸出的全程質量保障。全日制工程碩士教育內部質量保障是從學生輸入到人才培養再到畢業輸出的一個系統流程。尤為重要的是學生畢業不再是質量保障的終結,相反,畢業生輸出后通過收集雇主及畢業生的意見并將其反饋至招生環節及人才培養環節,从而促進教育質量的持續提升,使內部質量保障體系形成一個循環往復的閉合環路,見圖2。

    參考范文:

    [1]全日制社會工作碩士教育質量保障制度的個案

    [2]全日制社會工作碩士教育質量保障制度的個案

    [3]“工學結合”教育質量保障體系

    結論

    大學生如何寫碩士專業學位論文?本論文主要論述了2018年新增碩士點論文范文相關的參考文獻,對您的論文寫作有參考作用,可用于全日制和質量和工程碩士方面的的大學碩士和本科畢業論文以及相關論文開題報告寫作參考.

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