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    創業論文范本 創業教育對專業學位研究生創業意愿影響研究

    版權:原創標記本站原創 星級:★★★★★5.0 主題:關于創業的3000字范文 級別:優質論文選題 范疇:碩士學士論文類別:教學論文范文論文范文編號:jxlw065136 期刊發表:國家級 全文字數:10000字 投稿作者:jmfswu 審稿編輯:著名學術家 閱讀次數:26340

    本文是一篇關于創業論文范文,可作為相關選題參考,和寫作參考文獻。

    黃穎,張淑林,古繼寶

    關于創業的3000字論文 關于創業的3000字

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    影響思想政治教育接受過程的若干因素

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    高等教育規模對中國宏觀經濟的影響

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    (中國科學技術大學a.公共事務學院;b.研究生院,合肥230026)

    摘要:基于情境學習理論,探討創業教育對專業學位研究生創業意愿的影響機制。通過對231個專業學位研究生樣本的問卷進行分析,結果表明:社會創業教育在學校創業教育和創業意愿之間起到完全中介作用;生源地類別對社會創業教育與創業意愿的關系起到調節作用。同時,生源地類別可顯著調節社會創業教育的中介作用。在實證研究的基礎上,詳細討論各種結果的产生原因,并有針對性地提出了提升我國專業學位研究生創業教育水平的政策建議。

    創業1000字

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    關鍵詞:學校創業教育;社會創業教育;創業意愿

    中圖分類號:G643

    文獻標識碼:A

    收稿日期:2016-11-21

    作者簡介:黃穎(1988-),男,安徽淮南人,中國科學技術大學公共事務學院博士研究生。

    張淑林(1956-),女,安徽阜陽人,中國科學技術大學原副校長,教授。

    古繼寶(1968-),男,安徽繁昌人,中國科學技術大學研究生院副院長,教授。

    基金項目:中國學位與研究生教育學會課題“基于協同效應的研究生創業教育研究”(項目編號:2015Y0503);“基于過程視角的研究生創業教育模型與方案研究”(項目編號:2015Y0503);安徽省高等教育振興計劃;“基于體驗式學習的研究生創業教育理論建模與方案設計”(項目編號:2015zdjy003)

    近年来,創業教育在全球范圍內快速發展,已成为創新型人才培養的重要方式。創業教育主要是為了激發受教育者的創業意愿,提升其創業技能。在我國,伴隨創新創業成为國家戰略,創業教育在全國范圍內快速推進。專業學位研究生創業教育作为培養高層次創業人才的重要方式,對我國“創新驅動發展”和“經濟結構轉型升級”國家戰略的實施具有重要的意義。以高水平創新為驅動的創業型經濟的發展,必须依賴高層次人才通過創業將高新技術產業化。当前我國正處于經濟增速放緩和經濟轉型升級的關鍵時期,需要培養大量高層次創業創新人才去促進經濟提質、增效、升級。專業學位研究生既掌握前沿科技知識又具有較強的實踐能力,應該成为高科技創業的主體。提高專業學位研究生群體的創業意愿,能為國家的技術創新注入活力。但是創業教育對創業意愿的影響機制尚未探明,現有研究結論存在沖突,鑒于此,本文依據情境學習理論,采用問卷調查的方式獲取相關數據,就創業教育對專業學位研究生創業意愿有何影響進行實證研究。

    一、理論背景

    情境學習理論,是美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格于1990年提出的。該理論認為學習的過程不仅仅是個體性的內在心里建構過程,而是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。情境學習理論強調學習者自身的意識是在學習者與學習情境,學習者與學習者之間互動的結果,是個體在社會環境中參與和實踐的過程中與環境及其他主體進行信息和資源交換的作用結果。情境學習強調兩條學習原理:第一,在知識實際應用的真實情境中呈現知識,把學與用結合起來,讓學習者像專家、”師傅”一樣進行思考和實踐;第二,通過社會性互動和協作來進行學習。

    從根本上來說,情境學習理論要求學習者將學習到的知識、技能應用到情境中進行學習。情境學習理論的內涵就是學習者希望將所要學習的知識應用于何種環境就應當在何種環境中學習。在特定的環境中,將先前學習到的知識和技能在實踐環境中加以應用,形成繼理論學習之后的另一種形式的學習,并在特定情境下對之前學習的理論與知識進行反思和总结,實現更高層次的領悟和掌握。所以情境學習理論認為個人認知的形成是理論知識學習經由社會情境化實踐學習實現的,而在這一過程中個人與社會環境的交互關系起到了重要的作用。

    這一理論為我們研究創業教育的過程機制提供了很好的研究視角,創業活動的獨特性決定了創業教育活動有別于傳統的教育活動,創業教育應更關注社會實踐,強調在社會學習中深化理論學習和課程學習。

    本文將創業教育劃分為學校創業教育和社會創業教育兩種不同的形式,學習者個體認知(即創業意愿),是理論學習(即學校創業教育)通過實踐學習(即社會創業教育)實現的。在這一過程中,個體與環境的交互作用是十分重要的影響因素。据此,我們提出了如下研究模型:

    二、研究假設

    本文基于情境學習理論,根據教育內容和教育情境把創業教育劃分為學校創業教育和社會創業教育。學校創業教育主要是在學校教育的情境下,以理論學習為核心內容;社會創業教育則是在社會實踐情境下,以參與創業活動和商業企業管理實踐為主要學習內容。

    1.學校創業教育與創業意愿

    學校創業教育就是學校為學生提供商業企業管理和創立新企業的系統的知識。學校創業教育是通過系統的知識傳播讓學生掌握創業的技能,了解創業的過程。

    創業教育對專業學位生創業意愿影響畢業論文參考文獻格式范文相關參考屬性
    有關論文范文主題研究: 關于創業論文范文資料 大學生適用: 8000字碩士論文
    相關參考文獻下載數量: 35 寫作解決問題: 畢業論文怎么寫
    畢業論文開題報告: 標準論文格式、論文目錄 職稱論文適用: 雜志投稿、職稱評初級
    所屬大學生專業類別: 關于創業的3000字課題 論文題目推薦度: 優秀創業選題

    通過在學校參與各種形式的理論學習,學生能夠很好地了解創業活動的相關情況,系統掌握創業的主要理論、知識和方法。所以學校創業教育的开展能夠為專業學位研究生提供創業基礎認知,增強其自主开展創業活動的自信心,所以能夠提高創業意愿。据此本文提出假設1:

    假設1:學校創業教育對創業意愿具有正向影響。

    2.社會創業教育的中介作用

    情境學習理論十分強調將理論運用于實踐,指出實踐學習是個體認識形成的中間環節。所以實踐學習在整個學習過程中起到了非常重要的作用,是認識形成的必要過程。

    社會創業教育的過程是對學校創業教育過程的補充和繼續,是將通過學校創業教育所學習到的各種創業知識移植到社會創業的真實情境之中進行二次學習。創業活動的實踐性特點決定了單純的學校創業學習很難形成全面的、深刻的創業認識,只有通過情境化的實踐學習才能更深刻地理解所學到的創業知識。通過情境化的學習,實現理論知識和社會認知的融合。

    所以,專業學位研究生必须設身于具体的創業情境中才能更好地理解和掌握學校學習到的創業知識,學校創業教育的結果必须通過社會實踐學習才能有效地發揮作用。可见,社會創業教育在整個創業教育的過程中起到了中介性的作用,是實現學校創業教育到創業意愿提升的重要橋梁。据此本文提出假設2。

    假設2:社會創業教育在學校創業教育與創業意愿之間起著中介作用。

    3.生源地類別的調節作用

    情境學習理論告訴我們教育對象創業意愿的認知形成過程中,其與社會各主體所發生的交互關系會起到重要的作用。当然這些主體包含了社會、國家和家庭。而其中家庭是與專業學位研究生關系最為密切的社會主體,家庭情況對其認知形成具有重要的影響。在本文的研究中,選取了生源地類別作为調節變量進行研究,主要是因為生源地的差異決定了學生社會資源情況的差異。由于我國經濟社會發展的不均衡性,導致了我國城鄉發展的二元性和不協同性,我國大部分地區的農村與城市發展的差距仍然較為明顯。城市比農村具有更好的教育資源和社會資源。所以生源地的差異往往代表了研究對象所具有的家庭和社會資本狀況。本文在研究過程中將生源地類別視為等級變量,以生源地為農村作为參照標準,越靠近農村生源地類別的得分越低,越靠近城市生源地類別的得分越高。

    生源地類別越高,代表其資源水平越豐富,創業教育與其社會資源能夠更好地對接,學生接受創業教育的效果就更好,創業意愿的提升就更為明顯。据此本文提出假設3。

    假設3:生源地類別對社會創業教育與創業意愿之間的關系具有調節作用。生源地類別越高,創業教育對創業意愿的影響越強。

    同時,考虑到生源地不同的學生,在求學過程中所付出的努力程度存在差異,同樣是获得碩士學位后選擇創業其所承擔的機會成本也存在較大的差異。在面臨風險的情況下,二者對創業的初始態度存在較大的差異,自然創業教育在影響其創業意愿的過程中作用也會有所不同。所以本文認為,生源地不同的學生,社會創業教育的中介作用是有區別的,生源地類別越高,社會創業教育的中介作用應該越強。据此本文提出了假設4。

    假設4:生源地類別越高,社會創業教育在學校創業教育和創業意愿之間所起的中介效應越強。

    三、研究方法

    1.樣本

    采用問卷調查的方式進行數據搜集。樣本數據采樣于國內某“985工程”高校專業學位碩士研究生,共投放300份問卷,回收256份,回收率达到85. 33%。其中25份為無效問卷,有效問卷231份。

    2.變量測量

    為確保測量工具的效度和信度,本研究在已有文獻的成熟量表的基礎上,再根據研究目的和具体情境加以適當修改。測量創業教育和創業意愿采用的是5點Likert量表,從1表示“完全不同意”到5表示“完全同意”。

    (1)創業教育

    目前,對于創業教育的測量并沒有權威的量表,通過對現有文獻綜述和中國創業教育實踐的研究,本文選取了創業教育的主要內容創造了測量量表。該量表包含了創業課程,商業計劃,與創業相關的協會等。結合學校和社會的具体情境,分別形成了學校創業教育和社會創業教育的量表。

    學校創業教育包括6個測量題項,例如:“我在學校參加創業相關的課程”“我在學校參加與創業有關的社團活動”“我在學校參加有關創業的講座”“我曾在學校安排下去中小企業或新創企業考察”。

    社會創業教育包括6個測量題項,例如:“我參加社會上舉辦的創業比賽”“我參加社會上的創業協會、俱樂部等創業組織”“我參加社會上舉辦的有關創業培訓的報告、講座”。

    通過驗證性因子分析,學校創業教育和社會創業教育的信效度达到了研究要求,詳見表2。

    (2)創業意愿

    本文采用Francisco Linan and Yi-Wen Chen對創業意愿的測量,共有5個題項,例如:“開辦自己的公司才是我真正的興趣所在。”“我對開辦自己的公司有過系統深入的思考”“對于開辦自己的公司,我已經做了充分的准备”等。

    (3)生源地類別

    在測量中本文使用城市、郊區和鄉村三個題項對不同生源地的研究生進行區分,其中居住地在鄉村賦值為1,居住地在郊區的賦值為2,居住地在城市的賦值為3。

    (4)控制變量

    本研究將研究生的年齡、性別、本科專業作为控制變量。顯然性別的差異會顯著地影響專業學位研究生的創業意愿。本文的研究對象是專業學位研究生,其年齡跨度相對較大,不同年齡研究生的創業意愿存在明顯的差異;此外本文還將考量其之前的學科專業可能會帶來的影響,進而將本科學習專業也作为控制變量处理。

    四、數據分析和結果

    1.信度和效度

    采用SPSS19.0對數據進行分析。所有研究變量信效度指標均达到了相應的要求,具体各項指標如表2所示。

    各變量的均值、標準差、相關系數和區別效度如表3所示。為驗證各變量的區別效度,本文采用平均變異提取量(AVE)比較法,結果顯示AVE的均方根均大于變量之間的相關系數。因此變量間具有很好的區別效度。

    2.假設檢驗

    本研究主要采用層次回歸的方法(HierarchicalRegression)來進行假設的驗證。

    主效應:假設1提出學校創業教育對創業意愿具有正向影響。為了驗證這個假設,我們首先將創業意愿設為因變量,其次加入控制變量(年齡、性別、本科專業),最后將白變量(學校創業教育)放入回歸方程。層次回歸的結果列在表4中。從表4中,我們可以看到,學校創業教育對創業意愿(M4,β=0.138,p<0.05)具有顯著的正向影響。因此,假設1得到了數據的支持。

    中介效應:我們根據Baron和Kenny(1986)建議的分析步驟,運用層次回歸的方法來驗證社會創業教育在學校創業教育與創業意愿之間所起的中介作用。層次回歸的結果列在表4中。由表4我們可以看到,學校創業教育對創業意愿(M4,β=0. 138,p<0.05)具有顯著的正向影響。同時,社會創業教育對創業意愿(M5,β=0.270,p<0.001)也具有顯著的正向影響。在加入了中介變量社會創業教育后,學校創業教育對創業意愿(M6,β=-0. 029)的影響變為不顯著,而社會創業教育對創業意愿(M6,β=0.283,p<0.001)具有顯著的正向影響。由此,我們可以得出:社會創業教育在學校創業教育與創業意愿之間起著中介的作用,支持了假設2。

    調節效應:假設3提出生源地類別會強化社會創業教育與創業意愿之間的關系。為了驗證這一假設,我們首先將創業意愿設為因變量,其次依次引入控制變量、白變量(社會創業教育)和調節變量(生源地類別),最后加入白變量和調節變量的乘積項。為了消除共線性,在構造白變量和調節變量的乘積項時,我們將白變量和調節變量分別進行了標準化。層級回歸分析結果也列在表4中。從表4中的模型8我們可以看到,社會創業教育與生源地類別之間的交互會對創業意愿产生顯著的正向影響(M8,β=-0.153,p<0.05)。這表明,生源地類別高的學生社會創業教育對創業意愿的影響越高,支持了假設3。

    有調節的中介效應。假設4提出,生源地類別會影響社會創業教育在學校創業教育與創業意愿之間所起的中介效應。為了驗證這兩個假設,本文根據Edwards和Lamhert(2007)的建議,運用拔靴法(bootstrapping method),分析了在生源地類別不同的情況下,社會創業教育在學校創業教育與創業意愿之間所起的中介效應。分析結果列在表5中。由表5我們可以看到,生源地類別低的時候,社會創業教育對創業意愿的影響不顯著(r=0. 159,n.s.),而生源地類別高的時候,社會創業教育對創業意愿的影響顯著(r =0. 471,p<0.O1)。同時,這兩個影響系數之間存在著顯著的差異(Ar=0. 312,p<0. 05)。因此,生源地類別會顯著影響社會創業教育對創業意愿的影響程度,進一步地支持了假設3。同時,從表5我們還可以看到,學校創業教育對創業意愿的間接影響(通過社會創業教育)在生源地類別低的時候不顯著(r=0. 100,n.s.),而在生源地類別高的時候顯著(r=0. 260,p<0.01),且兩者的差異亦顯著(Ar=0.160,p<0.05)。因此,假設4得到了數據的支持。

    五、討論

    創業教育對創業意愿的影響機制一直存在爭議,實踐上各國為了提高學生創業意愿的工作往往建立在創業教育能夠有效提升創業意愿的假設之上的,但是不同學者的研究卻出現了矛盾的結論。本文基于情境學習理論以國內某“985 工程”高效專業學位研究生為研究對象,探討了創業教育對創業意愿的影響及其影響的作用機制。實證結果顯示:(1)學校創業教育能夠顯著地正向影響創業意愿,社會創業教育在其中起著完全中介的作用;(2)社會創業教育與創業意愿之間的關系會受到生源地類別調節影響。生源地靠近城市的學生比生源地靠近農村的學生,社會創業教育與創業意愿之間的正向聯系更強;(3)生源地靠近城市的學生比生源地靠近農村的學生,社會創業教育在學校創業教育與創業意愿之間的中介效應就更強。

    本文的研究結果支持了創業教育對創業意愿具有顯著的正向影響,但是不同類型的創業教育在創業教育對創業意愿的影響過程中扮演的角色是不同的。本文的研究中,根據情境學習理論,基于不同的創業教育內涵和特定情景對創業教育進行了分類,劃分為學校創業教育和社會創業教育。結果顯示,兩種創業教育都能夠正向地影響創業意愿,但是學校創業教育對創業意愿的影響受到了來自社會創業教育的完全中介。社會創業教育實質上是學校創業教育所傳遞的知識在特定情境的再現,同時也是對學生在學校通過理論學習創業知識的補充。社會創業教育在一定程度上形成了對學校創業教育的替代,是理論學習實踐化的過程。這一發現在一定程度上解釋了不同研究中創業教育對創業意愿影響的結論的矛盾,證明了在對專業學位研究生進行創業教育的過程中社會創業教育的重要地位和突出作用。

    本文的研究結果還表明生源地類別在社會創業教育對創業意愿的影響過程中起到了調節作用,同時對社會創業教育的中介作用也起到了調節效應。生源地類別集中反映了專業學位研究生家庭所在地從農村到城市的變化,實質上是包含了學生的家庭狀況和社會資源情況的綜合性變量。我國國情的特殊性決定了生源地類別不同的學生可利用和整合的資源差異是巨大的,所以接受教育的效果自然出現了差異。而且在選擇創業時所承擔的機會成本也是不同的,生源地類別高的學生所承擔的成本要低于生源地類別低的學生,則其對創業教育的敏感度也就出現了較大的差異,體現為社會創業教育的中介作用強度的差異。

    六、政策建議

    根據上述結論,研究生教育主管部門和相關培養單位,在提高研究生創業意愿的教育活動中應努力做到以下幾點:

    1.加強學校創業教育,提升創業教育效果

    大力加強學校創業教育,不斷提升創業教育效果,首先應優化和改革創業教育課程體系。通過豐富現有的創業教育課程,提供研究生更多的創業教育學習機會,在單純理論學習的基礎上,增加更多的商業模擬競賽、創業比賽等更具趣味性和競賽性的商業課程,豐富和完善創業教育課程體系。

    其次,加大對高校創業教育的投資。資金方面,政府主導與高校和各類社會公共組織共同成立研究生創業教育基金,為高校开展研究生創業教育提供必要的資金支持;設施方面,應建設更多的專業性創業教育基地,完善高校創業教育硬軟件設施建設;人才方面,堅持對外引進和自主培養相結合的人才發展道路,积极引進創業教育領域專業人才,同時完善創業教育學科建設,提升自主人才培養能力。

    2.积极推動理論學習與實踐學習相結合

    积极推動創業理論學習與創業實踐學習的結合,以理論學習促進實踐學習,以實踐學習帶動理論學習。實踐學習的开展需要社會各主體的協同配合,高校應與社會各主體积极开展合作與交流,構建多平臺全方位的學校與社會主體其他教育主體合作的新模式。

    首先,在師資配備上應大力發展研究生創業教育校外導師制度,學校面向社會公開招募有經驗的商業管理人員和創業企業高管擔任研究生創業學習校外導師。

    其次,政府主導開放企業孵化器、創客空間等創業支持平臺,為研究生參與創業實踐,進行社會創業教育提供必要的條件。

    第三,學校應积极與商業企業开展合作,開設實習基地,組織參觀考察,設計聯合培養方案,構建校企合作推動研究生實踐學習平臺。

    3.針對不同生源地學生制定針對性的教育方案

    由于不同生源地的學生創業教育的影響機制存在顯著的差異,在創業教育活動开展的同時,應當針對不同生源地的學生進行差異性的創業教育方式制定,形成針對性的創業教育課程體系。

    對于生源地是城市的學生,應努力挖掘其社會資源,與學校創業教育進行結合,幫助其發揮資源優勢,提升其自主創業的意愿和能力。在教育模式上應以社會創業教育為主,輔以开展創業理論學習,強化其創業情境學習。

    對于生源地是農村的研究生,則應幫助其構筑社會資本,借助學校力量,通過校友聯誼會和學校創業基金等機構,為其提供創業社會支持和資金支持,提升其創業成功可能性,降低其創業所承擔的機會成本。在教育模式上應分階段开展創業教育,逐步由創業理論學習過渡到創業實踐學習。

    參考范文:

    [1]文學教育對教師自我和學生生命成長的影響

    [2]文學教育對教師自我和學生生命成長的影響

    [3]家庭教育方式對學生心理健康的影響

    結論

    創業本科論文如何寫?本論文主要論述了創業1000字論文范文相關的參考文獻,對您的論文寫作有參考作用,可作為不知如何寫意愿和生源和社會方面的大學碩士和本科畢業論文以及關于論文開題和相關職稱論文作為參考文獻資料.

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